الحد من قلق التحدث في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في العراق من خلال لعب الأدوار التعاوني القائم على المهام

الملخص

تنطلق الدراسة من فرضية الحاجز الوجداني لكراشن، ونظرية فيجوتسكي الاجتماعية الثقافية، ومبادئ تعليم اللغة القائم على المهام، حيث يدمج التدخل المقترح بين التعلم التعاوني، والتعليم القائم على المهام، وأنشطة لعب الأدوار بهدف خلق فرص تحدث آمنة نفسياً. تألفت عينة الدراسة من 60 طالبة من إعدادية جمال عبد الناصر في قضاء يثرب، تم توزيعهن عشوائياً إلى مجموعتين: تجريبية (30=عدد) وضابطة (30=عدد). تلقت المجموعة التجريبية تعليمات قائمة على لعب الأدوار القائم على المهام التعاونية، بينما اتبعت المجموعة الضابطة طرق التدريس التقليدية. تم جمع البيانات باستخدام استبانة مكونة من 15 فقرة، مقتبسة من مقياس قلق اللغة الأجنبية في الصف الدراسي، وطبقت قبل وبعد التدخل الذي استمر ثمانية أسابيع. أظهرت النائج فروقاً ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين، حيث أبدت المجموعة التجريبية مستويات قلق أقل بشكل جوهري (متوسط حسابي=50.56، انحراف معياري=7.56) مقارنة بالمجموعة الضابطة (متوسط حسابي=37.50، انحراف معياري=8.63)، بقيمة t(58)=6.709، مستوى دلالة p<0.05. كما أظهر التحليل داخل المجموعة الواحدة انخفاضاً كبيراً في القلق لدى المجموعة التجريبية من التطبيق القبلي للاستبانة (متوسط حسابي=29.83، انحراف معياري=16.32) إلى التطبيق البعدي (متوسط حسابي=50.56، انحراف معياري=13.46)، بقيمة t(29)=6.417، مستوى دلالة p<0.05. تقدم هذه النتائج دليلاً قوياً على أن لعب الأدوار القائم على المهام التعاونية يخفض قلق التحدث بفعالية من خلال تعزيز دعم الأقران، وتحويل التركيز من الشكل إلى المعنى، وتوفير مسافة نفسية عبر تبني الأدوار. تقدم الدراسة إطاراً عملياً وقابلاً للتكرار لمعالجة العوائق الوجدانية في صفوف تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في العراق والسياقات المماثلة.